Propuesta didáctica

La actividad que vamos a realizar está enfocada para niños de ocho a nueve años, concretamente para el segundo ciclo de Primaria. Esta propuesta didáctica está dirigida idealmente para una clase de veinte alumnos donde los dispondremos por parejas para trabajar. El contenido de la actividad que desarrollaremos es de el área de Conocimiento del Medio, concretamente “Los animales vertebrados e invertebrados”. La tarea que trabajarán los discentes se realizará, como ya hemos dicho antes, por parejas, cada uno elegirá un tipo de animal, que encontrarán en una lista elaborada por el docente para, posteriormente, buscar información sobre las principales características de dichos animales (de que se alimentan, como se reproducen, en qué hábitat vive…)

El método que hemos elegido es la cooperación entre pares en el aprendizaje, puesto que consideramos que facilita el aprendizaje y por tanto, aporta beneficios a la difícil tarea de aprender.

Uno de los puntos que nos parecen más importantes es que la cooperación eleva la autoestima, no solo por que el niño aumente su cantidad de conocimientos, sino porque el hecho de estar respaldado y/o respetado por los demás miembros del grupo les produce una buena sensación y esto lleva a una mayor motivación de cara al aprendizaje.   Otra característica muy importante de este modelo es que permite a los discentes dividirse la tarea,  como consecuencia se pueden ayudar mutuamente y reducen el miedo de enfrentarse solos a un trabajo, entonces aumenta la eficacia a la hora de realizar cualquier actividad; Además, aunque siempre solemos pensar que hacer trabajos en grupos reduce la responsabilidad de los miembros, esta hipótesis es errónea, ya que sucede todo lo contrario, los componentes del grupo se comprometen a involucrarse y participar activamente en la tarea puesto que no quieren decepcionar a sus compañeros.

Otro punto que queremos destacar del por qué elegimos este método es porque nos permite trabajar nuestro tema(animales vertebrados e invertebrados) de manera dinámica ya que permite la especialización de cada uno de los miembros del grupo, y aunque trabajen juntos también les permite ser independientes al mismo tiempo que se sentirán reforzados cuando tengan que explicar a los demás compañeros su trabajo, puesto que esto les hace sentirse seguros de sí mismo y ayuda a potenciar una buena autoestima y un buen autoconcepto.

Como hemos podido ver este modelo de trabajo nos ofrece una amplia variedad de recursos a la hora de realizar esta unidad didáctica, puesto que no es solo trabajar en grupo, sino que nos permite formar a un individuo competente y cooperativo.

Hemos recopilado una serie de actividades e ilustraciones interactivas de internet que nos servirán de soporte para realizar esta propuesta didáctica. Para realizar esta propuesta el colegio deberá estar habilitado de una aula informática para realizar las actividades online propuestas.

En primer lugar vamos a explicar cuál es nuestra meta a alcanzar, pretendemos que los alumnos aprendan de forma eficaz a diferenciar los dos grandes grupos de animales; vertebrados e invertebrados y sus características básicas.  Para que los alumnos muestren más interés por este tema les ofreceremos una larga lista de animales donde tendrán que escoger uno de ellos e investigar sobre él.

* Lista de los animales para que cada niño elija uno

El primer día empezaremos introduciendo a los alumnos cómo se va a tratar este tema, las horas que se van a invertir-8 horas y una excursión- y en que va a consistir el trabajo grupal que tienen que realizar. Explicaremos de forma muy genérica sobre cuáles son las características de los invertebrados y de los vertebrados, posteriormente pasaremos el listado de los animales* para que cada niño elija uno y se pongan por parejas vertebrados-invertebrados.

El segundo día nos centramos en explicar detalladamente los vertebrados, y ellos podrán consultar todas las dudas sobre estos animales y en esta clase intentaremos llegar a conocerlos.

El tercer día explicaremos los invertebrados, y ellos consultarán las dudas de estos animales tanto preguntando al docente como a través de páginas de internet.

El cuarto día haremos un repaso de la clasificación de los animales vertebrados, hablaremos sobre la alimentación de ellos y realizaremos una actividad.

El quinto día repasaremos los invertebrados y realizaremos actividades para que interioricen sus características.

El sexto día realizaremos un repaso general sobre los vertebrados en los que les dejaremos utilizar internet bajo supervisión para que investiguen todo aquello que les resulte interesante.

El séptimo día repasaremos todo lo explicado.

Todos los días los discentes al final de la clase podrán preguntarnos todas sus dudas sobre el animal que hayan elegido, con el fin de que no les resulte una tarea excesivamente complicada.

El octavo día cada pareja saldrá a la pizarra y expondrá brevemente todo aquello que les resulte interesante sobre el animal que haya elegido, consiguiendo así una interiorización efectiva.

Por último, hemos diseñado una actividad extraescolar que hemos dispuesto estratégicamente el último día para aumentar el interés de los alumnos en el resto de los días. Se pretende con esta actividad que los alumnos transfieran sus conocimientos aprendidos en este proceso en un campo real. Para conseguir esto les daremos un cuaderno en el que tendrán que anotar los animales que han visto, dónde se encontraban; podrán realizar fotos de ellos y colgaremos todos los trabajos realizados en el aula.

Para finalizar, la elección de cada una de las actividades explicadas en esta propuesta didáctica ha sido analizada con detalle para que el alumno pueda asimilar todos los conceptos que se le quieren trasmitir.  Aunque nosotros consideramos que esta propuesta es efectiva para comprobarlo se tendría que poner en práctica y evaluar los resultados para poder mejorarla ya que el tiempo estimado depende de las características individuales de los alumnos que la van a recibir. Queremos remarcar que esta metodología de cooperación entre pares nos parece la más dinámica para tratar este tema, de esta forma los alumnos aprenden a indagar guiados por una motivación intrínseca que les nace al colaborar con un compañero.

“si no fuera por los demás, no sabríamos siquiera quienes somos” (Herbert Thelen a Bruse Joyce, circa 1964)

Nos hemos dado cuenta de que cualquier temario de cualquier disciplina requiere de un método para ser trasmitido de forma eficaz, decir que no hay “cómo” sin “qué” ya que los métodos de enseñanza por sí solos, solo son guías o caminos para explicar los conceptos.

Replantearse la educación

Con el término la educación nos referimos a la transmisión de los conocimientos a las nuevas generaciones, si nos fijamos, en cada uno de los países que componen este mundo se valoran la educación de diferentes formas, y con ello también la forma de llevarla a cabo.¿A caso las mentes de un país son completamente diferentes a la de otro? Aunque fuera así, que lo dudo, todos deberíamos tener la misma calidad educativa, y a simple vista vemos que no es así. Dejando de lado esto y centrándonos en la educación de nuestro país la cual parece que no nos importe, o eso, o es que cerramos los ojos para no ver lo extremadamente lento que estamos evolucionando, que tampoco es que sea muy diferente.

Por un lado, para ver lo mal que avanzamos en comparación al resto, encontramos el informe PISA, cada tres años se realizan unas pruebas a millones de niños de quince años, y no es de extrañar que nuestra posición sea de las últimas, de doce países somos el último si hablamos de la competencia en la lectura, el noveno si es respecto ciencias, y el décimo si es de matemáticas. Y frente a esto no hemos hecho nada, puesto que los datos no cambian, como dice Eduard Punset: “estamos frente una auténtica crisis de innovación, herencia de un modelo productivo agotado”. Pero por mucho que nos lo repitan, parece ser que no nos damos cuenta de que tenemos que replantearnos la educación que estamos dando a las nuevas generaciones. 

Por otro lado, vemos que el índice de fracaso escolar es muy elevado, uno de cada tres jóvenes de entre quince y veinte cuatro años dejaron sus estudios antes de acabar la secundaria, por si acaso no se dan cuenta, es el 33,3%, y por supuesto, seguimos sin hacer nada. Pero no crean que todo esto es culpa de la escuela, las familias en otros países se involucran muchísimo más, incluso hay padres que van a clases para poder ayudar a sus hijos a hacer el deber, esto a nosotros ni se nos ocurriría pensarlo. Por ejemplo si queremos meter un objeto en una caja y para ello necesitamos la fuerza de cinco personas y solo empuja una, la acción de esta será completamente inútil, párense a pensarlo bien. 

Vemos que se ha intentado evolucionar, que se han elaborado distintas leyes educativas, pero si nos fijamos ninguna ha erradicado el problema, si es así, es porque no han atacado al problema desde la raíz. Y de lo que no me cabe duda y a vosotros tampoco os debería caber, es que para poder hacer cambios primero debemos ser conscientes de que algo no va bien, después descubrir cuál es el problema y ver por qué existe; y así podremos evolucionar, acabando con ese pasado que no nos deja avanzar.

NADA ENCAJA

En el post de hoy vamos a analizar la programación didáctica del primer ciclo de primaria de un centro escolar de Valencia.

Respecto a las características de la Propuesta Didáctica, hemos podido observar que se basa en distintos principios, y los que consideramos más importantes, son: partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos como también, asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos, de la memorización comprensiva y todo esto, que lo consigan por sí solos y respetando sus ritmos personales. Además la necesidad de promover la inter-relación entre todas las áreas y el entorno, usando para ello recursos motivadores y una base lúdica. Y mantener la atención a la diversidad.

Ahora, una vez conocido esto, vamos a indagar en la relación que existe entre estos principios y los objetivos, puesto que la didáctica no es en absoluto una entidad solitaria que aparece en la programación,  sino que esta va más allá y, por tanto, vamos a intentar desvelar los entresijos que esta conlleva a las escuelas.

Hemos podido observar que entre la propuesta didáctica y los contenidos sí que se establece cierta relación, aunque esta no queda literalmente plasmada. Nosotros hemos querido ir más allá y, aunque de manera explícita no aparezca, se observa que el documento le da mucha importancia al aprendizaje significativo y el aprendizaje de los contenidos responde a esto evolucionando de menos a más.

Además, podemos observar que, aunque todos los componentes integrantes de la propuesta didáctica se explican de manera muy precisa, la relación entre ellos no; por ejemplo, si analizamos la relación entre método, objetivos, evaluación, materiales, contenidos, etc. lo tenemos que hacer de forma deductiva, puesto que no está implícita en el documento.

Sin embargo, nosotros somos conscientes de la necesidad de que toda relación esté descrita en un documento de tan grande relevancia educativa, como también de la complejidad que existe entre todos los elementos de la programación didáctica pero, por esto mismo, aún deberíamos ser más conscientes de la exigencia que nos reclama la propia educación y al mismo tiempo todos los documentos que la rigen.

Nos encontramos en la obligación de decir que, a nuestro parecer, la didáctica no es nada si no va acompañada de la evaluación, los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodología, los materiales, la secuenciación… ya que ellos mismos son los que la reclaman; y estos componentes surgen de la necesidad del para qué enseñar, cómo enseñar, cuándo enseñar, etc. que es a lo que día tras día estamos intentando obtener una solución que se adapte completamente a la realidad educativa en la que nos encontramos, por tanto, esta solución no debe ser definitiva, sino que tenemos que ser conscientes de que la sociedad está sometida a un cambio permanente y por ello la educación también debe estarlo. Porque como dijo M. Prensky “Cuando el mundo no cambia, es fácil educar a las personas para el resto de sus vidas”, y esta es la excepción que confirma la regla.

Mapa conceptual

Entrevista Semi-Estructurada

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Entrevista Semi-Estructurada


Más vale calidad que cantidad

Nos encontramos en el Centro de Estudios Europa con Alejandro Company, un docente con años de experiencia a su espalda. Lleva ejerciendo la profesión de maestro desde hace 27 años, al mismo tiempo, se encarga de la dirección del centro desde hace 15.

Hoy, miércoles 13 de marzo del 2013, nos hemos reunido con él para que nos conteste a algunas preguntas sobre la didáctica. Estas son las preguntas y respuestas que hemos obtenido:

La primera pregunta es: ¿Cuáles son los principales conocimientos que un docente debe poner en práctica para poder enseñar?

A esa pregunta, quizás os tenga decir que no es tanto la cantidad de conocimientos que debe tener un docente como la habilidad para transmitirlos. Quizá los recursos personales y profesionales que debe tener un maestro o una maestra para transmitir a su alumnos esos conocimientos.

La segunda pregunta es: ¿Se puede enseñar de la misma forma en que uno aprende? ¿Por qué?

Bueno, la tendencia natural es siempre a enseñar como a uno le han enseñado, uno se acuerda de sus maestros y dice: ¡uy! A mí me han enseñado así. Pero... está demostrado que no, que bueno, hay que ir aprendiendo, el maestro está constantemente aprendiendo, y por lo tanto aprendiendo a enseñar y a transmitir sus conocimientos, con lo cual nunca se puede enseñar como uno a aprendido, porque eso sería como valorar más una especie de estanquidad, un poco, quedarse estático en lo que es la evolución, el proceso de enseñanza, el maestro siempre tiene que estar siempre aprendiendo, es una profesión esta, que al igual que otras, siempre tiene que estar en cursos de formación, de adaptación, y bueno, para estar al día, porque bueno, los propios alumnos lo reclaman.

 

¿Cuándo se dice que un profesor o profesora tiene una didáctica apropiada?

Una didáctica apropiada, pues, bueno, quizás mirando los resultados finales, cuando los alumnos realmente han conseguido asimilar la enseñanza, es que se ha llevado a cabo una didáctica apropiada, o sea, si el alumno aprende es porque el maestro ha sabido enseñar.

¿Cómo se define un espacio educativo? Cita algunos ejemplos.

Un espacio educativo, un espacio educativo no es solo la escuela, asociamos escuela o centro de enseñanza como un lugar donde se va a aprender, pero la escuela es el patio de recreo, la escuela es el comedor escolar, la escuela es la sala de tutoría, la escuela son las relaciones con la familia, la escuela es las relaciones con el personal de administración, la escuela es todo, una persona aprende no por el lugar al que va, sino porque asimila los conocimientos. Entonces eso se puede producir, de hecho se produce en cualquier parte, la escuela, una escuela puede ser,  en un descampado se puede montar una escuela, no es necesario que haya un recinto especial para ello. 

¿Cómo afecta a la forma de enseñar los cambios que experimenta la educación española?

Esa es buena pregunta porque en el entorno profesional existe un ambiente un poco enrarecido al respecto, es una sensación de que nunca hay un acuerdo marco entre la administración, entre lo que son los legisladores sobre las leyes de educación y el maestro está realmente un poco ya saturado de tantos cambios tantas leyes tantas reformas y tantas modificaciones. La enseñanza necesita una estabilidad y un equilibrio y unos apoyos que en la actualidad no parece que exista al menos en este país.

Y por último, ¿qué entiende por didáctica?

Sería una ciencia didáctica, pues supongo que sí ¿no? , porque en el momento que se estudia con un perfil científico… Una técnica sobre todo, sí, también porque es la que se aplica para llevar a cabo enseñanza diaria de las clases y formar a los alumnos. Pero sobre todo un arte, el arte que tiene el maestro o la maestra en el aula para saber atender a esos niños o niñas que cada uno es diferentes a los demás, entonces enseñar es mucho más que, no sé, que leer un tema, que explicar un problema de matemáticas. A veces la didáctica tiene que ir más allá y tratar otros aspectos que no son los típicamente docentes, entonces hay que ver todos esos aspectos.

Lo que sí que me gustaría observar ya que me hacéis esta pregunta, es que hay una demanda a nivel profesional y esto pues quizá debería llegar incluso al profesorado de la universidad y es que hay que buscar nuevas actualizaciones a nivel metodológica, las nuevas metodologías, y sobre todo transmitirlo a los estudiantes universitarios porque hay bastante carencia de conocimiento sobre las nuevas metodologías, y eso quizá la universidad sea el foro adecuado para enseñarla. Los maestros tienen que saber metodología, no incidir tanto en los conocimientos pero si en la metodología, sobre todo práctica. Un maestro tiene que saber cómo transmitir y al mismo tiempo tiene que captar a que alumnos les hace falta un método de enseñanza u otro, ya que no siempre es el mismo y no siempre es para todas las personas igual, entonces eso hay que enseñarlo y aprenderlo es fundamental., más que los conocimientos, y vuelvo a la primera pregunta, más que los conocimientos en sí porque un maestro con unos conocimientos generales suficientes puede ejercer pero la metodología es muy importante y sobre todo la didáctica por supuesto.

Después de elaborar la entrevista hemos procedido a extraer las ideas principales de cada una de las preguntas, con el fin de poder reflexionar plenamente sobre ellas y ver las consecuencias de realizar las cosas de una forma u otra y por tanto, lo que implica la didáctica en sí.

Nos hemos dado cuenta de que muchas veces nos centramos en la importancia de tener abundantes conocimientos, y en cambio lo importante e imprescindible es saber cómo transmitirlos. De aquí la importancia de tener una didáctica adecuada a la hora de enfrentarse a un escenario educativo.

Vídeo privado:

http://youtu.be/luc4XibUkoI

Helena Company Medina

Ana Cuesta Requena

Núria Olcina Fernández

Adrià Faus Escrivà

Grupo L

Bienvenidos!!!

Bienvenidos a nuestro blog de didáctica general al que hemos llamado de forma simpática "NOSESABEAÚN".
Este blog está formado por alumnos del grado de magisterio primaria e infantil de la  Universitat de València; Helena Company, Ana Cuesta, Nuria Olcina y Adrià Faus. La finalidad de este blog será mostrar de forma pública diversas actividades, recursos e información relevante sobre las asignaturas de magisterio.

Esperamos que os resulten interesantes las entradas que iremos publicando con frecuencia.

Un saludo.